学科核心素养视域下高中美术鉴赏课程理论研究与实践探索
——以2019年版人民教育出版社《高中美术鉴赏（必修）》为例
摘要：本文从高中美术学科核心素养内涵、美术鉴赏教学中培养学生核心素养的作用、教学的现状、美术鉴赏课程理论研究与实践途径四个方面阐述课程理论研究与实践探索，并以2019年人教版《高中美术鉴赏（必修）》教材进行研究，根据南疆地区某高中美术课为例，分析现状并提出问题，探索核心素养语境下高中美术鉴赏课程理论研究与实践探索新途径，以期为新时代高中美术鉴赏教育提供有价值的参考。
关键词：学科核心素养；高中美术；鉴赏教学；实践途径
通过对这门学科的分析，可以从中了解到其是培养高中生核心素养的一门学科，是提升学生学科核心素养、审美能力的关键方式。经过新课改后美术鉴赏课程变为必修课，具有重要的意义。鉴于此，基于培养学生核心素养的科学指引下，在美术欣赏教学活动中探索出更为可行的教学手段早已迫在眉睫。本文立足于实际情况，从以下几个方面进行探讨，供相关人士参考。
一、高中美术学科核心素养内涵
所谓核心素养，简单地说是学生需要拥有的、可以满足终身发展需求的品格以及关键能力。对美术学科核心素养进行分析后可知，其通常由以下几个维度一起组成，各个素养相互独立而又关系密切，从形式到内容，由美术本体到文化意蕴：一是图像识读；二是美术表现；三是审美判断；四是创新实践；五是文化理解。我们先来说一说图像识读，其通常是对以下几个方面进行识读：一是各类美术作品、图像符号的形式特征；二是各类图像符号的风格特征；接下来说一说美术表现，其主要是借助美术语言以及器材等通过相应的构思实施美术创作的能力；对审美判断进行分析后可知，其实际上是结合美学理论对作品涵盖的审美要素加以甄别以及研究的能力；接着说一说创新实践，其一般是借助以下几种方式形成创意构想：一是想象；二是联想等，并在此基础上依托美术技法以及创作材料将其演变成实际的能力；最后说一说文化理解，即站在文化的立场上来对每一个民族乃至国家的作品进行研究以及理解的能力。
二、在高中美术鉴赏教学中培养学生核心素养的作用
2018年初印发《普通高中美术课程标准（2017年版）》将《美术鉴赏（必修）》做为必修课，提出“核心素养”和“学科核心素养”，标致着核心素养教育进入实践阶段。在2020年对课程标准再次进行修订为《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》是理论与实践的成果。《高中美术鉴赏（必修）》共分为3个单元18个课时即：第一单元为鉴赏的基础知识2课时；第二单元为中国美术史8个课时；第三单元为外国美术史8个课时，以问题为主导，通过情景创设引导高中学生主动思考探究，帮助学生了解每个年代不同艺术作品的独特魅力，在图像识读中获取有益的鉴赏知识，联系生活中美术表现形成审美判断，促进创新意识的提升，建立文化自信，提高核心素养［1］。
三、高中美术鉴赏教学的现状
（一）学生没有主动参与到美术教学活动当中
高中教学通常会对教学的教学水平提出较高的要求，同时学生也面临着较大的压力，不少教师在具体教学期间均未形成相应的教学导向，大部分高中美术教师通常倾向于基础知识的教学。显然该教学模式存在着很多薄弱之处，高中生针对我国传统文化的内涵感受程度并不是很强，同时在没有完全尊重学生的基础上，高中生无法深刻感受到这门学科的独特魅力，无法全身心地投入其中，不能让教学目标得以顺利实现。
（二）教学方式过于单一化
相对于数学、语文等相关学科进行比较发现，只依赖于单一的形式实施美术鉴赏教学活动是不可行的。此门学科涵盖着较为丰富的学科知识以及历史文化，而过于单一化的教学模式无法将这门学科的魅力充分地展示出来。基于这种背景下，高中美术教师需要广泛关注丰富课堂教学方式，依托新兴的互联网技术以及多元化的教学模式充分挖掘此门学科涵盖的知识点。除此之外，无论是针对哪种事物抑或是风景来说，均可当作相应的绘画素材，高中美术教师可通过开展课外实践活动的形式带领学生与大自然零距离接触，以此来更好地激发其情感认知。
（三）教师对美术学科核心素养的认知不足
结合相关实践调查可知，大部分高中美术教师没有对核心素养有一个全面的了解，导致他们在开展此项教学活动期间还是采取以往的教学模式或是结合教学内容教育学生，没有将目光放在核心知识的挖掘之上，致使对美术鉴赏的教学浮于表面。客观上讲，美术学科知识除了教材中所阐述的内容外，对相关知识点进行深层次挖掘也同样属于培养高中生核心素养的重点所在，而一些高中美术教师却没有对这一点引起必要的重视，对核心素养缺乏相应的认知是现阶段此项教学活动的关键问题。
（四）限制学生的思维发展
高中美术教师对于美术鉴赏教学的忽视阻碍了高中生的思维发展，导致其想象力无法得到全面的发挥。无论针对哪个鉴赏者而言，其针对作品的感悟也是各式各样的。所以在具体学习期间，倘若只是盲目地侧重于学习成绩，那么必然会对学生思维能力的发展产生较大的阻碍，学生不会对这门学科进行深层次的研究，而是只将目光停留在成绩上面。在约束学生思维能力发展的基础上，会导致高中生的鉴赏水平得不到应有的提升。
四、核心素养语境下高中美术鉴赏课程理论研究与实践途径
（一）将学生放在主导地位，激发学生的求知欲望
学生关于美术鉴赏课方面的学习，高中美术教师需要提前做好相应的引导工作，组织学生提前复习美术作品，例如中国传统山水中的《春山富居图》、《青卞隐居图》等作品，做到心中有数。高中美术教师要提前对将要学习鉴赏的对象做好资料收集工作，作者时代、生平、艺术主张等为教学活动得以顺利进行提供切实保障［2］。 关于对这门课程鉴赏的学习要求，首先明确了基本问题和教材中有哪些问题探究，各个探究涉及的美术作品、美术现象做出判断，大体上可以了解对美术作品与有关现象的描述、解释等一系列能力，拥有可以采取各种手段以及各种新型技术手段获得相关学习知识的能力，学会借助各种表现方式来表达自己的看法，及其对美术作品的认知与理解。
综上所述，作为一名高中美术教师，在开展此项教学活动期间要结合学生的身心发展特点采取最为合适的教学方法，这样才能让该学科的价值得以充分发挥。无论针对哪次教学活动来说，均要将学生当作课堂的主人，以基本问题为驱动，例如：中国书法4个方面的鉴赏，笔法、结体、章法、墨法等，引导学生主动参与课堂活动中 ，在确保其熟练掌握相关知识点的基础上发挥他们的主体能动性，
紧接着还要对他们的学习状况予以高度重视，这样才能够更好地进行教学设计以及掌握教学节奏，便于清晰地认识到要向哪个方面加以改进，也能充分发挥学生的求知欲望，引导学生树立起良好的审美态度，促使他们主动地欣赏并感知美术作品，体验鉴赏期间产生的心灵的改变，情感上升到了一个新的高度，也会让其鉴赏水平得到稳步提升。
（二）充分利用互联网提高学生美术鉴赏水平
1.借助高清媒体来培养学生的图像识读能力
作为一名高中美术教师，在开展此项教学活动期间应将传统的教学形式加以转变，在充分结合教学主题的基础上选择与之相匹配的视频资源以及图片，激发学生学习这门学科的热情。例如：画外之境这一课中，组织学生观看获欧斯卡大奖的《美丽的森林》，体会中国画中不同鸟在大自然中的姿态，从而图像识读中感知中国画的魅力。再者，象外之境中，可以将现实中的富春山与黄公望的《富春山居图》进行对比，直观地展示艺术源于生活，激发学生学习的积极性。由此可见，借助高清媒体培养学生的图像识读能力是现阶段一种较为可行的教学方式。
2.借助互联网资源突出选择性，拓宽学生的视野
将互联网资源融入到美术鉴赏教学活动中可以扩宽学生的视野。举例而言，在学习20世纪现代主义绘画等相关内容期间，高中美术教师应当在上课的前期阶段就借助互联网等方式把每一个流派的典型代表作品与参考文献等一系列资源通过PPT的形式发送给每一个学生。然后学生根据自身实际情况选择与之相匹配的艺术流派，一起进行深层次的鉴赏分析。高中美术教师把课程学习单元细化，把学习体验权交到学生的手里，在整个教学环节中借助互联网科学指引演变成相应的素养档案袋，和学生增加沟通次数。显然通过这种方式可以使得学科发展紧跟时代的脚步。由此可知，把课程教学融合互联网媒体发展的方式满足了每一个层次学生的实际需求，与当代高中新课改精准契合。
（三）尊重并鼓励学生进行联想
针对这门学科来说，其要求高中生要拥有较强的想象力，这是因为只有具备了较强的想象力才能够协助高中生逐渐形成多样性的思维，在此基础上从若干个方面去鉴赏作业中所要表达的思想感情［3］。例如：在中国书法、中国山水画、花鸟画等教学中，教师要积极鼓励学生发挥想象力去感知作家的内在情感，促使他们不由自主地去体会美术作品的美。引导学生大胆表达自己的看法，当学生畅所欲言后教师要在第一时间纠正学生理解不正确的地方。在整个环节中高中美术教师应当给予高中生足够的尊重，结合此前对美术作品的讲述延伸到其他同类美术作品。
（四）加强情境创设，培养审美判断素养
对审美判断素养进行分析后可知，其实际上是对审美对象中所涵盖的一系列要素加以感知以及甄别的能力。高中美术教师要想培养学生的审美判断素养，就要根据相应的素材来实施，所以，需要广泛关注情境创设，通过相应的情境来让其审美判断能力得到稳步提升。因为每一个作品中所涵盖的审美元素均有所不同，所以这就要求高中美术教师要扮演好引导者的角色，科学指引学生加以对比分析，让其在实际比较期间衍生出新的灵感。举例而言，在讲解“现代主义”这部分内容时，为了进一步让学生对现代主义作品形成有效的审美判断，美术教师可借助多媒体技术向高中生展示以下几幅图像：一是德拉克洛瓦的《自由领导人民》；二是毕加索的代表作《格尔尼卡》。紧接着，高中美术教师应当有意识地鼓励学生全面、细致地观察这两幅画，并大胆表达自己的看法，教师在适当的情况下从现代主义的特点出发，促使他们进行联想以及想象，在整个环节中进行感知以及理解，这样做的目的是形成对现代主义美术图像识读，旨在提高审美判读素养。
（五）为学生提供自主学习和创造的平台
作为一名高中美术教师，在开展美术鉴赏活动期间，应当有意识地培养高中生个性，提升其创新能力，为其打造自主学习的平台。美术教师在讲解完某个美术作品后，就要科学指引学生对该作品进行质疑，从若干个角度出发来对该作品加以解读，并大胆地表达自己的看法［4］。举例而言，教师可把民间美术中剪纸与皮影进行比较，引导全体学生对这两幅美术作品进行全面、细致地观察，紧接着引导他们说出两幅作品的相似之处与不同之处，促使他们可以大胆发表自己的观点，在此基础上理解以下艺术表达特点：一是作品的色彩；二是作品的线条等。通过建设这一平台，可以促使学生更加积极地汲取各种知识，能够结合自身的喜好选择自己喜欢的内容，持续累积各种艺术知识，对相关艺术作品加以思考，了解艺术家想要表达的思想感情。
（六）组织多样活动，提升创新实践素养
倘若想要进一步促进高中生创新实践素养的发展，那么高中美术教师就要有计划、有目的地实施丰富多彩的实践活动，促使他们可以感受到不同美术作品所散发出来的魅力，深刻感知作品的创新性，促使他们爱上这门课程。举例来说，在学习“传承与创新——中国近现代美术”这节课的时候，高中美术教师应当扮演好引导者的角色，引导学生借助以下手段来对相关资料加以整合：一是互联网；二是自主收集等，在整个环节中对近现代美术和古代美术之间存在的相似之处以及不同之处进行深度剖析，在此基础上归纳近现代美术对古代美术的传承以及创新，为学生创新实践素养的提高打下扎实的基础。
五、结束语
美术鉴赏课尽管不属于主修课程，然而仍然对培养高中生的艺术情操等方面有着积极的作用，所以高中美术教师应当将目光放在对高中生核心素养的培养之上，旨在让美术演变成提高学生审美能力以及文化传播能力的课程。文章从以上几个方面进行了探讨，并提出切实可行的实践途径，希望对相关教育工作者有所帮助。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部．普通高中美术课程标准（2017年版2020修订）[S]．北京：人民教育出版社，2020．
［2］李纬滔. 高中美术鉴赏课《新的实验》单元课程的实践探究[D].扬州大学,2022.DOI:10.27441/d.cnki.gyzdu.2022.000894.
［3］易玫君,张红岩. 核心素养语境下高中美术鉴赏课程 理论研究与实践探索[J]. 河北画报,2022(4):229-231. DOI:10.12216/j.issn.1003-8094.2022.04.077.
［4］杨红晓. 普通高中美术鉴赏教学中问题情境的创设与应用研究[D]. 山东:山东师范大学,2022.
